Çfarë u thonë fytyrat tona fëmijëve tanë

Një nga psikologët më të famshëm të të gjitha kohërave, William James, përshkroi përvojat e para të një foshnje me botën si një "konfuzion që lulëzon, gumëzhimë". Në të vërtetë, kur lindin për herë të parë, foshnjat kanë nevojë për ndihmë nga kujdestarët në mënyrë që të mësojnë aftësitë e nevojshme për të funksionuar në një botë komplekse. Por ku fillojnë ato? Si fillojnë ata të marrin kuptimin e këtij konfuzioni që lulëzon, gumëzhimë?

Një burim i rëndësishëm informacioni për foshnjat që nga ditët e para të jetës janë fytyrat njerëzore. Sikur natyra po na jep një sugjerim se nga mund të vijnë informacione të rëndësishme, foshnjat lindin me një preferencë për forma të ngjashme me fytyrën (Johnson & Morton, 1991), dhe në fakt, ka prova se kjo preferencë zhvillohet para se fëmija të jetë madje edhe i lindur (Reid, Dunn, Young, Amu, Donovan, & Reissland, 2017). Disa muaj më vonë, ata jo vetëm që preferojnë të shikojnë fytyra mbi shumicën e gjërave të tjera por ata gjithashtu preferojnë veçanërisht fytyrat që janë më të njohura për ta, si fytyra e nënës së tyre (Maurer & Salapatek, 1976). Në fillim, kur foshnjat shikojnë fytyrat, ata kryesisht skanojnë pjesët e fytyrës që kanë më shumë kontrast me ngjyra, si rreth vijës së flokëve, por ndërsa plaken, ata shikojnë në pjesët e fytyrës që kanë më së shumti informacion , si sytë (Maurer & Salapatek, 1976). Pastaj më vonë (ndërsa fillojnë të mësojnë gjuhën), ata shikojnë gjithnjë e më shumë në gojë (Hunnius & Geuze, 2004).

Kjo preferencë për fytyrat i ndihmon foshnjat të mësojnë të identifikojnë të dashurit e tyre herët dhe i drejton ata drejt informacionit më të rëndësishëm në mjedisin përreth. Për shembull, fytyrat u japin foshnjave një ide se cilat lloje të objekteve janë të gjalla dhe mund të kenë mendime. Në të vërtetë, foshnjat shpesh përdorin fytyra për të vendosur nëse një objekt ka qëllime (Johnson, Slaughter, & Carey, 1998). Lidhur me këtë, duke qenë se kemi tendencë të shohim gjërat që na duken më interesante ose më të rëndësishme, fokusi i hershëm i foshnjave në shikimin e syve të një fytyre mund t'u sigurojë atyre informacion në lidhje me atë që duhet të shikojnë gjithashtu. Foshnjat fillojnë të kuptojnë se sytë janë një shenjë për qëllim diku nga mosha 6 deri në 12 muaj kur ata fillojnë të ndjekin vështrimin e të rriturve, duke kërkuar kudo që të rriturit (Deák, 2015).

Tjetra, foshnjat mësojnë të përdorin tiparet e fytyrës përveç syve për informacion në lidhje me atë që duhet të bëjnë në situata shoqërore, një nga më të fuqishmet prej të cilave janë shprehjet emocionale. Të sapolindurit zhvillojnë aftësinë për të bërë dallimin midis shprehjeve të ndryshme emocionale shumë herët, duke përfshirë fytyra të lumtura, të trishtuara dhe të befasuara, vetëm pak pas lindjes (Field, Woodson, Greenburg, & Cohen, 1982). Midis moshës 12 deri 18 muajshe, foshnjat mësojnë se si të përdorin informacionin nga shprehjet e fytyrës së nënave si një sinjal se çfarë të bëjnë në situata të reja. Për shembull, foshnjat shmangin lojën me një lodër të re nëse shohin një të rritur duke reaguar me frikë ndaj saj (Mumme & Fernald, 2003; Mumme, Fernald, & Herrera, 1996). E njëjta gjë është e vërtetë për një braktisje ose një hap me një lartësi potencialisht të rrezikshme: Nëse foshnjat i shohin nënat e tyre që paraqesin një fytyrë negative ose të frikësuar në përgjigje të braktisjes, ato nuk do të përpiqen të zbresin (Sorce, Emde, Campos, & Klinnert, 1985; Tamis-LeMonda, Adolph, Lobo, Karasik, Dimitropoulou, & Ishak, 2008).

E rëndësishmja, të gjitha informacionet që foshnjat mund të marrin nga fytyrat kanë implikime për të mësuar dhe mënyrën se si ato ndërveprojnë me njerëzit e tjerë. Së pari, aftësia për të interpretuar shprehjet e fytyrës ka rëndësi për kompetencën e përgjithshme emocionale - ose sesi fëmijët mësojnë të shprehin dhe kontrollojnë ato emocione dhe të njohin emocionet e njerëzve të tjerë. Kompetenca emocionale është një parashikues i rëndësishëm i të gjitha llojeve të rezultateve pozitive për fëmijët, duke përfshirë fillimin dhe mbajtjen e marrëdhënieve shoqërore pozitive dhe performancën akademike (Denham, 2019).

E rëndësishmja, të flasësh për emocione parashikon kompetencën emocionale. Nga 3 deri në 5, fëmijët mund të përmendin shprehjet më emocionuese (Widen, 2013; Widen & Russell, 2008). Biseda me fëmijët për këto shprehje mund t’i ndihmojë ata të identifikojnë me saktësi emocionet e të tjerëve dhe, në fund të fundit, të jenë në gjendje të angazhohen në ndërveprime më të shëndetshme shoqërore me prindërit dhe bashkëmoshatarët e tyre.

Më tej, ky organ i hulumtimit nënkupton që prindërit duhet të jenë të vetëdijshëm që që në moshë të vogël, foshnjat të shikojnë fytyrat tona për udhëzime se si të sillen. Për shembull, ashtu si foshnjat mund të mësojnë të shmangin një lodër ose braktisje të rrezikshme duke parë fytyrat e nënave të tyre për informacion, ka prova që ata gjithashtu mund të krijojnë frikë nga të njëjtat lloje të ndërveprimeve (Broeren, Lester, Muris, & Field, 2011; Askew & Field, 2007). Me fjalë të tjera, nëse një foshnjë ose fëmijë shikon një prind të reagojë me frikë ndaj një merimangë në dysheme, ata mund të mësojnë në mënyrë të arsyeshme të kenë frikë edhe nga merimangat. Kjo është gjithashtu e vërtetë për gjërat që ne themi para fëmijëve - nëse themi që merimangat janë të frikshme, fëmijët tanë mund të mësojnë të reagojnë ndaj merimangave me frikë (Field & Lawson, 2003; Field & Schorah, 2007).

Duke qenë se foshnjat kanë shumë për të mësuar, fytyrat e atyre që janë të njohur për ta do të jenë vazhdimisht një burim i rëndësishëm informacioni. Ata u tregojnë foshnjave se kush është i njohur dhe kush jo, çfarë po mendojmë, çfarë po ndiejmë dhe çfarë të bëjmë kur gjërat janë të pasigurta. Më tej, aftësia për të interpretuar shprehjet e fytyrës mund të jetë një udhëzues i rëndësishëm për fëmijët se çfarë të presin nga një situatë shoqërore. Në këtë mënyrë, llojet e mesazheve që ne dërgojmë me fytyrat tona mund të jenë mjete të fuqishme për të mësuar, prandaj ndoshta është e rëndësishme të jemi të vetëdijshëm për fytyrat që veshim, veçanërisht para foshnjave.

Broeren, S., Lester, K. J., Muris, P., & Field, A. P. (2011). Ata kanë frikë nga kafsha, prandaj jam edhe unë: Ndikimi i modelimit të kolegëve në besimet e frikës dhe sjelljet e shmangies së qasjes ndaj kafshëve tek fëmijët në zhvillim tipik. Hulumtimi dhe Terapia e Sjelljes, 49, 50-57.

Deák, G. O. (2015, gusht). Kur dhe ku e ndjekin shikimin foshnjat ?. Në 2015 Konferenca e Përbashkët Ndërkombëtare e IEEE mbi Zhvillimin dhe Mësimin dhe Robotikën Epigjenetike (ICDL-EpiRob) (f. 182-187). IEEE

Denham, S. A., (2019). Kompetenca emocionale gjatë fëmijërisë dhe adoleshencës. Në: LoBue, V., Pérez-Edgar, P., & Buss, K. (red.) Manual i Zhvillimit Emocional. Springer, Cham.

Field, A. P., & Lawson, J. (2003). Informacioni i frikës dhe zhvillimi i frikës gjatë fëmijërisë: Efektet në përgjigjet implicite të frikës dhe shmangia e sjelljes. Studimi dhe Terapia e Sjelljes, 41, 1277-1293.

Field, A. P., & Schorah, H. (2007). Rruga e informacionit verbal për të ndryshuar frikën dhe rrahjet e zemrës tek fëmijët. Gazeta e Psikologjisë dhe Psikiatrisë së Fëmijëve, 48, 1088-1093.

Hunnius, S., & Geuze, R. H. (2004). Ndryshimet e zhvillimit në skanimin vizual të fytyrave dinamike dhe stimujve abstraktë në foshnje: Një studim gjatësor. Foshnjëri, 6 (2), 231-255.

Johnson, M. H., & Morton, J. (1991). Biologjia dhe zhvillimi njohës: Rasti i njohjes së fytyrës. Oksford, Angli: Basil Blackwell.

Johnson, S., Slaughter, V., & Carey, S. (1998). Vështrimin e kujt do ta ndjekin foshnjat? Nxjerrja e ndjekjes së vështrimit tek fëmijët 12 muajsh. Shkenca e Zhvillimit, 1 (2), 233-238.

Maurer, D., & Salapatek, P. (1976). Ndryshimet e zhvillimit në skanimin e fytyrave nga foshnjat e reja. Zhvillimi i fëmijës, 523-527.

Mumme, D. L., & Fernald, A. (2003). Foshnja si shikuese: Mësoni nga reagimet emocionale të vëzhguara në një skenar televiziv. Zhvillimi i fëmijës, 74 (1), 221-237.

Mumme, D. L., Fernald, A., & Herrera, C. (1996). Përgjigjet e foshnjave ndaj sinjaleve emocionale të fytyrës dhe zërit në një paradigmë referimi sociale. Zhvillimi i Fëmijëve, 67 (6), 3219-3237.

Reid, V. M., Dunn, K., Young, R. J., Amu, J., Donovan, T., & Reissland, N. (2017). Fetusi njerëzor preferencialisht angazhohet me stimuj vizualë të ngjashëm me fytyrën. Biologjia aktuale, 27 (12), 1825-1828.

Sorce, J. F., Emde, R. N., Campos, J. J., & Klinnert, M. D. (1985). Sinjalizimi emocional i nënës: Efekti i tij në sjelljen e shkëmbit vizual të fëmijëve 1 vjeç. Psikologjia e Zhvillimit, 21, 195.

Tamis-LeMonda, C. S., Adolph, K. E., Lobo, S. A., Karasik, L. B., Ishak, S., & Dimitropoulou, K. A. (2008). Kur foshnjat marrin këshillën e nënave: 18 muajsh integrojnë informacione perceptuese dhe sociale për të drejtuar veprimin motorik. Psikologji e Zhvillimit, 44 734-746.

Widen, S. C., & Russell, J. A. (2008). Fëmijët marrin kategoritë e emocioneve gradualisht. Zhvillimi njohës, 23, 291-312.