Teoria e situatave didaktike: Çfarë është dhe çfarë shpjegon për mësimdhënien

Përmbajtje

• Një teori e zhvilluar nga Guy Brousseau për të kuptuar mësimin e matematikës.
• Cila është teoria e situatave didaktike?
• Historiku historik
• Situatat didaktike
• Situatat a-didaktike
• Llojet e situatave
• 1. Situatat e veprimit
• 2. Situatat e formulimit
• 3. Situatat e vlerësimit
• 4. Situata e institucionalizimit

Një teori e zhvilluar nga Guy Brousseau për të kuptuar mësimin e matematikës.

Për shumë prej nesh, matematika na ka kushtuar shumë dhe është normale. Shumë mësues kanë mbrojtur idenë që ju ose keni një aftësi të mirë matematikore ose thjesht nuk e keni atë dhe vështirë se do të jeni të mirë në këtë lëndë.

Sidoqoftë, ky nuk ishte mendimi i intelektualëve të ndryshëm francezë në gjysmën e dytë të shekullit të kaluar. Ata konsideruan se matematika, larg nga të qenit e mësuar përmes teorisë dhe kjo është ajo, mund të blihet në një mënyrë shoqërore, duke vënë të përbashkët mënyrat e mundshme të zgjidhjes së problemeve matematikore.

Teoria e situatave didaktike është modeli i dalë nga kjo filozofi, duke qëndruar larg nga shpjegimi i teorisë matematikore dhe duke parë nëse studentët janë të aftë në të apo jo, është më mirë t'i bësh ata të debatojnë për zgjidhjet e tyre të mundshme dhe t'i bëjnë ata të shohin se ata mund të jenë ata që vijnë për të zbuluar metodën për të. Le ta shohim nga afër atë.

Cila është teoria e situatave didaktike?

Teoria e situatave didaktike të Guy Brousseau është një teori mësimore e gjetur brenda didaktikës së matematikës. Bazohet në hipotezën se njohuritë matematikore nuk ndërtohen në mënyrë spontane, por përmes kërkimi i zgjidhjeve në llogarinë e vetë nxënësit, ndarja me pjesën tjetër të studentëve dhe kuptimi i rrugës që është ndjekur për të arritur zgjidhjen të problemeve që paraqiten matematikanët.

Vizioni prapa kësaj teorie është që mësimdhënia dhe të mësuarit e njohurive matematikore, më shumë se diçka thjesht logjike-matematikore, nënkupton një ndërtim bashkëpunues brenda një komuniteti arsimor ; është një proces shoqëror.Përmes diskutimit dhe debatit se si mund të zgjidhet një problem matematikor, strategjitë zgjohen tek individi për të arritur zgjidhjen e tij që, edhe pse disa prej tyre mund të jenë të gabuara, janë mënyra që i lejojnë ata të kenë një kuptim më të mirë të teorisë matematikore të dhënë në klasa

Historiku historik

Origjina e Teorisë së situatave didaktike shkon që nga vitet 1970, një kohë kur didaktika e matematikës filloi të shfaqej në Francë, duke pasur si orkestrues intelektualë figura të tilla si vetë Guy Brousseau së bashku me Gérard Vergnaud dhe Yves Chevallard, ndër të tjera.

Ishte një disiplinë e re shkencore e cila studioi komunikimin e njohurive matematikore duke përdorur një epistemologji eksperimentale. Ai studioi marrëdhëniet midis fenomeneve të përfshira në mësimdhënien e matematikës: përmbajtjen matematikore, agjentët arsimorë dhe vetë studentët.

Tradicionalisht, figura e mësuesit të matematikës nuk ishte shumë e ndryshme nga ajo e mësuesve të tjerë, të parë si ekspertë në lëndët e tyre. Megjithatë, mësuesi i matematikës u pa si një mbizotërues i madh i kësaj disipline, i cili kurrë nuk bëri gabime dhe gjithmonë kishte një metodë unike për të zgjidhur çdo problem. Kjo ide filloi nga besimi se matematika është gjithmonë një shkencë ekzakte dhe me vetëm një mënyrë për të zgjidhur çdo ushtrim, me të cilën çdo alternativë që nuk propozohet nga mësuesi është e gabuar.

Sidoqoftë, duke hyrë në shekullin e 20-të dhe me kontributet e rëndësishme të psikologëve të mëdhenj si Jean Piaget, Lev Vigotsky dhe David Ausubel, ideja që mësuesi është eksperti absolut dhe nxënësi, objekti pasiv i dijes, ka filluar të kapërcehet. Kërkimet në fushën e të mësuarit dhe psikologjisë së zhvillimit sugjerojnë që studenti mund dhe duhet të marrë një rol aktiv në ndërtimin e njohurive të tyre, duke lëvizur nga një vizion që ata duhet të ruajnë të gjitha të dhënat që i jepen një personi më mbështetës se ai është zbuloni, diskutoni me të tjerët dhe mos kini frikë se bëni gabime.

Kjo do të na çonte në situatën aktuale dhe në konsiderimin e didaktikës së matematikës si shkencë. Kjo disiplinë merr shumë në konsideratë kontributet e fazës klasike, duke u përqëndruar, siç mund të pritet, në mësimin e matematikës. Mësuesi tashmë shpjegon teorinë matematikore, pret që nxënësit të bëjnë ushtrimet, të bëjnë gabime dhe i bën ata të shohin se çfarë kanë bërë gabim; tani ajo përbëhet nga studentët që marrin në konsideratë mënyra të ndryshme për të arritur zgjidhjen e problemit, edhe nëse devijojnë nga rruga më klasike.

Situatat didaktike

Emri i kësaj teorie nuk përdor fjalën situata falas. Guy Brousseau përdor shprehjen "situata didaktike" për t'iu referuar mënyrës sesi duhet të ofrohet njohuria në përvetësimin e matematikës, përveçse flet për mënyrën se si studentët marrin pjesë në të. Isshtë këtu ku ne prezantojmë përkufizimin e saktë të situatës didaktike dhe, si homolog, situatën a-didaktike të modelit të teorisë së situatave didaktike.

Brousseau i referohet një "situate didaktike" si ai që është ndërtuar me qëllim nga edukatori, në mënyrë që të ndihmojë studentët e tij të fitojnë një njohuri të caktuar.

Kjo situatë didaktike është planifikuar bazuar në aktivitete problematizuese, pra aktivitete në të cilat ekziston një problem për tu zgjidhur. Zgjidhja e këtyre ushtrimeve ndihmon në krijimin e njohurive matematikore të ofruara në klasë, pasi, siç kemi komentuar, kjo teori përdoret më së shumti në këtë fushë.

Struktura e situatave didaktike është përgjegjësi e mësuesit. Heshtë ai që duhet t'i hartojë ato në një mënyrë të tillë që kontribuon që studentët të jenë në gjendje të mësojnë. Sidoqoftë, kjo nuk duhet të interpretohet gabimisht, duke menduar se mësuesi duhet të sigurojë drejtpërdrejt zgjidhjen. Ajo mëson teorinë dhe ofron momentin për ta vënë atë në praktikë, por nuk mëson secilin dhe secilin nga hapat për të zgjidhur aktivitetet për zgjidhjen e problemeve.

Situatat a-didaktike

Në rrjedhën e situatës didaktike shfaqen disa "momente" të quajtura "situata a-didaktike". Këto lloj situatash janë momentet në të cilat vetë nxënësi ndërvepron me problemin e propozuar, jo momenti në të cilin arsimtari shpjegon teorinë ose i jep zgjidhje problemit.

Këto janë momentet në të cilat studentët marrin një rol aktiv në zgjidhjen e problemit, duke diskutuar me pjesën tjetër të shokëve të tyre të shkollës rreth asaj që mund të jetë mënyra për ta zgjidhur atë ose gjurmojnë hapat që duhet të ndërmarrin për të çuar në përgjigje. Mësuesi duhet të studiojë se si "menaxhojnë" studentët.

Situata didaktike duhet të paraqitet në mënyrë të tillë që të ftojë studentët të marrin pjesë aktive në zgjidhjen e problemit. Kjo është, situatat didaktike të hartuara nga edukatori duhet të kontribuojnë në shfaqjen e situatave a-didaktike dhe t'i bëjnë ata të paraqesin konflikte njohëse dhe të bëjnë pyetje.

Në këtë pikë mësuesi duhet të veprojë si udhëzues, duke ndërhyrë ose duke iu përgjigjur pyetjeve, por duke ofruar pyetje të tjera ose "të dhëna" se si është rruga përpara, ai kurrë nuk duhet t'u japë atyre zgjidhjen drejtpërdrejt.

Kjo pjesë është vërtet e vështirë për mësuesin, pasi ai duhet të ketë qenë i kujdesshëm dhe i sigurt që të mos jepte të dhëna shumë zbuluese ose, drejtpërdrejt, të prishte procesin e gjetjes së zgjidhjes duke u dhënë gjithçka studentëve të tij. Ky quhet Procesi i Kthimit dhe është e nevojshme që mësuesi të ketë menduar se cilat pyetje do të sugjerojnë përgjigjen e tyre dhe cilat jo, duke u siguruar që nuk prish procesin e përvetësimit të përmbajtjes së re nga studentët.

Llojet e situatave

Situatat didaktike klasifikohen në tre lloje: veprimi, formulimi, vërtetimi dhe institucionalizimi.

1. Situatat e veprimit

Në situatat e veprimit, ka një shkëmbim të informacionit jo verbal, të përfaqësuar në formën e veprimeve dhe vendimeve. Nxënësi duhet të veprojë sipas mediumit që mësuesi ka propozuar, duke vënë në praktikë njohuritë e nënkuptuara të fituara në shpjegimin e teorisë.

2. Situatat e formulimit

Në këtë pjesë të situatës didaktike , informacioni formulohet verbalisht, domethënë flitet se si mund të zgjidhet problemi. Në situatat e formulimit, aftësia e studentëve për të njohur, dekompozuar dhe rindërtuar veprimtarinë e zgjidhjes së problemeve vihet në praktikë, duke u përpjekur t'i bëjmë të tjerët të shohin përmes gjuhës gojore dhe të shkruar se si mund të zgjidhet problemi.

3. Situatat e vlerësimit

Në situatat e vërtetimit, siç tregon emri i saj, "shtigjet" që janë propozuar për të arritur zgjidhjen e problemit janë vërtetuar. Anëtarët e grupit të aktivitetit diskutojnë se si mund të zgjidhet problemi i propozuar nga mësuesi, duke testuar mënyra të ndryshme eksperimentale të propozuara nga studentët. Bëhet fjalë për të zbuluar nëse këto alternativa japin një rezultat të vetëm, disa, asnjë dhe sa ka gjasa që ato të jenë të drejta apo të gabuara.

4. Situata e institucionalizimit

Situata e institucionalizimit do të ishte vlerësimi "zyrtar" që objekti mësimor është përvetësuar nga studenti dhe mësuesi e merr parasysh atë. Shtë një fenomen shumë i rëndësishëm shoqëror dhe një fazë thelbësore gjatë procesit didaktik. Mësuesi lidh njohuritë e ndërtuara lirisht nga nxënësi në fazën a-didaktike me njohuritë kulturore ose shkencore.