Dështimi në shkollë: Disa shkaqe dhe faktorët përcaktues

Përmbajtje

• Ka disa fakte, roli i të cilave në shfaqjen e problemeve akademike kalon pa u vërejtur.
• Dështimi i shkollës dhe shkaqet e tij
• Faktorë të tjerë që rrisin dështimin në shkollë
• Problemet e arsyetimit me numrin dhe numrin
• Disa veçori të problemeve të llogaritjes
• Çrregullimi psikopedagogjik për shkak të pakujdesisë
• Dhuntia intelektuale
• Ndërgjegjësimi mjedisor
• Ndryshimet institucionale për krijimin e qendrave arsimore gjithëpërfshirëse
• Miti i epokës kronologjike
• Në përfundim

Ka disa fakte, roli i të cilave në shfaqjen e problemeve akademike kalon pa u vërejtur.

Në dekadën e fundit, ka pasur një rritje e dukshme e prevalencës e braktisjet e shkollës në popullsinë Spanjolle, duke shkuar nga 14% në 2011 në 20% në 2015, në pikën ku ky vend arrin normën më të lartë krahasuar me pjesën tjetër të popullsisë. të Bashkimit Evropian (Eurostat, 2016).

Vështirësitë e zbuluara më shpesh i referohen ndryshimeve në lexim dhe shkrim ose disleksisë (me një normë mesatare prej 10%) ose që lidhen me Çrregullimin e Hiperaktivitetit të Deficitit të Vëmendjes (me një proporcion që varion midis 2 dhe 5% të studentëve).

Megjithatë, ka probleme të tjera që, pa qenë aq të shpeshtë sa ato që tregohen, mund të shkaktojë ekzistencën e një çrregullimi të të mësuarit mjaft të rëndësishëm për të çuar përfundimisht në dështim në shkollë.

Dështimi i shkollës dhe shkaqet e tij

Dështimi i shkollës, kuptohet si vështirësia për të asimiluar dhe brendësuar përmbajtjen akademike krijuar nga sistemi arsimor bazuar në moshën dhe zhvillimin e fëmijës, mund të motivohet nga shkaqe të shumta të llojeve të ndryshme. Prandaj, nuk mund të konsiderohet se përgjegjësia duhet të bjerë ekskluzivisht mbi studentin, por që si komuniteti arsimor ashtu edhe ambienti familjar kanë një ndikim shumë të rëndësishëm.

Ndër faktorët që mund të nxisin shfaqjen e dështimit në shkollë në student janë si më poshtë:

Nga ana tjetër, siç u përmend më lart, ekzistojnë një sërë rrethanash që i referohen funksionimit të dobët, në disa raste, të sistemit arsimor, të cilat përkeqësojnë ndjeshëm pasojat që rrjedhin nga ekzistenca e faktorëve të renditur më sipër. Çështjet metodologjike, qëndrimet e mësimdhënies, stilet e mësimdhënies jo të individualizuara dhe të vjetruara bëjnë që figura e mësimdhënies të mos jetë e përgatitur mjaftueshëm për t'i shërbyer këtyre studentëve me karakteristikat e treguara, të cilat vetë janë më komplekse.

Faktorë të tjerë që rrisin dështimin në shkollë

Më poshtë janë tre nga problemet që zakonisht kalojnë pa u vërejtur meqenëse ato ndryshojnë nga vështirësitë e zakonshme në lidhje me leximin dhe shkrimin.

Në të njëjtën mënyrë si kjo, ata që janë të ekspozuar më poshtë mund të shkaktojnë dështim në shkollë të nxënësit nëse nuk zbulohen dhe ndërhyhen në mënyrë adekuate.

Problemet e arsyetimit me numrin dhe numrin

Acalculia është e kufizuar brenda të ashtuquajturave Çrregullime Specifike të Mësimit dhe përcaktohet, siç është propozuar nga Salomon Eberhard Henschen (i cili e shpiku termin për herë të parë në 1919) nga një lloj ndryshimi i llogaritjes që mund të rrjedh nga një dëmtim i trurit ose gjithashtu për shkak të pranisë së vështirësive në rrjedhën e të mësuarit akademik.

Sipas këtij autori, akalkulia nuk bashkëjeton me simptoma afazike ose mosfunksionim gjuhësor në përgjithësi. Më vonë, dishepulli i tij Berger, bëri dallimin midis akalkulisë primare dhe dytësore. Në rastin e parë, i referohet një lloji specifik të ndryshimit në aftësinë për të llogaritur dhe që nuk lidhet me devijimet e aftësive të proceseve të tjera themelore njohëse siç janë kujtesa ose vëmendja. Përkundrazi, llogaritja dytësore ka një karakter më të gjerë dhe më të përgjithshëm dhe lidhet me ndryshimet në këto procese themelore njohëse.

Nga qasjet fillestare dolën klasifikimet e Henri Hécaen, i cili bëri dallimin midis acalculia aléxica (kuptimi i karaktereve matematikore) dhe agráfica (shprehja e shkruar e karaktereve aritmetike), hapësinor (rregullimi dhe vendndodhja e numrave, shenjave dhe elementeve të tjerë matematikorë në hapësirë) dhe aritmetikës (zbatimi i saktë i operacioneve aritmetike).

Disa veçori të problemeve të llogaritjes

McCloskey dhe Camarazza e kanë përshkruar një diferencim midis natyrës së ndryshimit në përpunimin numerik ose arsyetimin (kuptimi dhe prodhimi i karaktereve numerikë) në lidhje me ato që lidhen më shumë me procesin e llogaritjes (procedurat për të kryer operacione aritmetike).

Lidhur me llojin e parë të vështirësisë, është e mundur të bëhet dallimi midis dy përbërësve, të cilat mund të çojnë në dy lloje ndryshimesh: elementët e përfshirë në prodhimin e numrave arabë dhe ata që përfshihen në prodhimin e numrave verbalë. Ky komponent i fundit konsiston nga ana tjetër në dy procedura: përpunimi leksikor (fonologjik, në lidhje me tingullin verbal të karaktereve numerikë dhe grafologjikë, grup i shenjave dhe simboleve të shkruara) dhe sintaksor (marrëdhëniet midis elementeve për të dhënë një kuptim global të shprehjes numerike )

Në lidhje me ndryshimet në llogaritjen, duhet të theksohet se duhet të ketë funksionim adekuat në nivelin e përpunimit numerik të mëparshëm, pasi aftësia për të kuptuar dhe prodhuar saktë elementet numerikë që konfirmojnë një operacion të caktuar matematikor, si dhe marrëdhëniet, është e nevojshme. midis karaktereve të ndryshëm aritmetikë dhe funksionimit të tyre.

Edhe kështu, me një kapacitet adekuat për përpunimin numerik, mund të ketë një vështirësi në ekzekutimin e një rendi të saktë në sekuencën e hapave që duhet të ndiqni për të kryer këtë lloj procedure ose në memorizimin e kombinimeve të zakonshme aritmetike (të tilla si shembulli i tabelave të shumëzimit) .

Çrregullimi psikopedagogjik për shkak të pakujdesisë

Çrregullimi psikopedagogjik ndodh kur studenti nuk është i aftë të marrë përsipër objektivat psikopedagogjikë të propozuar për atë vit të veçantë akademik. Ky fakt çon në një akumulim i të mësuarit psikopedagogjik të paarritur se grumbullohet në kurset e mëvonshme nëse nuk zbulohet dhe veprohet kur vërehen treguesit e parë konfirmues.

Lëndët që preken më shpesh janë elementare : gjuha dhe matematika. Zakonisht origjina e këtij lloji të ndërlikimeve rrjedh nga:

Ky lloj ndryshimi ndryshon nga ADHD pasi që kjo e fundit duhet të plotësojë kriteret në tre zonat e prekura: vëmendja, impulsiviteti dhe / ose hiperaktiviteti.

Dhuntia intelektuale

Lidhur me talentin intelektual, ka disa faktorë që duhen konsideruar në parandalimin e dështimit të shkollës tek nxënësit me kapacitete shumë të larta intelektuale:

Ndërgjegjësimi mjedisor

Ndërgjegjësimi dhe asimilimi nga ana e komunitetit arsimor se ky lloj grupi ka karakteristika të veçanta dhe prandaj nevojat e veçanta arsimore janë shumë të rëndësishme.

Ndryshimet institucionale për krijimin e qendrave arsimore gjithëpërfshirëse

Sapo të kapërcehet pika e mëparshme, duhet të ketë një përshtatje e sistemit të përgjithshëm arsimor për të krijuar institucione arsimore (shkolla, institute, universitete, etj.) që lejojnë t'i shërbejnë këtij lloji të trupit studentor. Po aq i rëndësishëm është fakti i pajisjes së këtyre institucioneve me burimet materiale, financiare, personale dhe profesionale që lejojnë vetë institucionin të ofrojë shërbimin e tij arsimor në mënyrë të përshtatshme.

Miti i epokës kronologjike

Një çështje tjetër e rëndësishme është që ideja e pranuar tradicionalisht se një vit akademik duhet të korrespondojë me një moshë të caktuar kronologjike duhet të dëbohet. Duket se është asimiluar në një masë më të madhe në rastin e "përsëritjes" së studentëve, por jo aq shumë tek ata që duhet të jenë më "të përparuar". Siç është transmetuar në të gjithë planprogramin, secili student paraqet disa veçori dhe duhet të jetë sistemi arsimor që i përshtatet karakteristikave të studentit dhe jo e kundërta. Kështu, shqyrtimi i zbatimit të përshtatjeve kurrikulare për këtë grup duhet të zbatohet pa ngurrim dhe në një mënyrë të përgjithësuar.

Prandaj, objektivat që duhen ndjekur në përshtatjet kurrikulare të përmendura duhet të synojnë:

Në përfundim

Pas asaj që thuhet në tekst, duket e rëndësishme të merren parasysh të gjithë faktorët që po shkaktojnë nivele kaq të larta të braktisjes së shkollës.

Larg nga fajësimi ekskluzivisht i pranisë ose mungesës së vullnetit të studentit për të mësuar, ka shumë aspekte të tjera që lidhen me llojin e mësimdhënies që mësohet, metodologjinë pedagogjike të zbatuar, zakonet dhe vlerat e transmetuara nga familja në lidhje me të mësuarit që duhet të merren parasysh gjithashtu për të arritur një përmirësim në objektivin e zvogëlimit të përqindjes aktuale të dështimit në shkollë.