Faktorët psikologjikë në suksesin e studentëve

Përmbajtje

• Lexime thelbësore të motivimit
• Si të vendosni qëllime më ambicioze

"Çfarë i mundëson një studenti të jetë një nxënës i suksesshëm në shkollë, ndërsa të tjerët luftojnë?" Unë së fundmi pyeta.

Siç kam shkruar në një post të mëparshëm, një pjesë e përgjigjes mund të ketë të bëjë me besimin se një student mund të mësojë në mënyrë të pavarur, ashtu si fëmijët zakonisht mësojnë të pavarur para se të fillojë shkollimi zyrtar. Mësuesit dhe prindërit mund t'i inkurajojnë studentët të rilidhen me "instinktet e tyre të humbura" për të mësuar vetë, veçanërisht në këtë kohë kur studentët duhet të mësojnë në shtëpi pa aq shumë mbikëqyrje të drejtpërdrejtë.

Megjithatë, përvoja e studentit është komplekse dhe shpesh e lënë pas dore. Siç shkruajti në fillim të shekullit 20 teoricieni i arsimit, John Dewey, "Qendra e gravitetit është jashtë fëmijës. Theshtë mësuesi, libri shkollor, kudo dhe kudo që ju të dëshironi, përveç në instinktet e menjëhershme dhe aktivitetet e fëmijës."

Ndërsa jam përpjekur të kuptoj se çfarë i mundëson disa studentë të lulëzojnë në shkollë gjatë 20 viteve të kaluara të mësimdhënies time në kolegj, unë jam kthyer përsëri dhe përsëri në tre fusha të ndërlidhura që mund të jenë më të frytshme për t'u eksploruar: mendësia, vetë-disiplina dhe motivimi. Kërkimet psikologjike kanë zbuluar që këto fusha janë më kritike në suksesin e studentëve.

Mendimi

Një nga përcaktuesit kryesorë psikologjikë të performancës së një studenti ka të bëjë me mënyrën se si ata i shpjegojnë vetes suksesin dhe dështimin. Në mbi 30 vjet kërkime, psikologia Carol University Dweck në Universitetin e Stanfordit ka zbuluar vazhdimisht se individët me një "mendim fiks" - të cilët besojnë se suksesi dhe dështimi pasqyrojnë një nivel të caktuar aftësie që nuk ka gjasa të ndryshojë pavarësisht se çfarë është bërë - shpesh tregojnë nivele më të ulëta të performanca me kalimin e kohës.

Dweck zbulon se kjo mund të jetë pjesërisht për shkak të faktit se njerëzit me mendësi fikse kanë më pak të ngjarë të kërkojnë sfida në fillim dhe më pak të ngjarë të durojnë kur paraqiten sfida. Në të kundërt, individët me një "mendim rritjeje" - të cilët besojnë se aftësia mund të zhvillohet përmes punës së palodhur ose përpjekjes ose provës së strategjive të ndryshme derisa të funksionojë - shpesh tregojnë nivele më të larta të performancës me kalimin e kohës. Njerëzit me një mendim rritjeje kanë më shumë të ngjarë të kërkojnë sfida dhe besojnë se mund t'i kapërcejnë sfidat me këmbëngulje kur ato lindin.

Për shembull, më kujtohet kur më thanë kur isha në vitin e parë të kolegjit se nuk isha një shkrimtar shumë i mirë, dhe gjithashtu mbaj mend që shpesh punoja shumë më shumë sesa shokët e dhomës në letrat e kolegjit. Sidoqoftë, përmirësimin e shkrimit tim e bëra një projekt personal gjatë kolegjit, dhe në kohën që isha i moshuar, shpesh më thoshin se isha një shkrimtar i shkëlqyer. Tani, njerëzit më thonë se nuk mund të besojnë se sa shpejt mund të shkruaj për ide komplekse. Shpesh herë, ata ia atribuojnë këtë aftësisë time të të shkruarit; megjithatë, unë e di se çdo aftësi shkrimi që kam tani është zhvilluar përmes një pune dhe përpjekje të konsiderueshme.

Vetë-disiplinimi

Një faktor i dytë psikologjik që mund të luajë një rol të rëndësishëm në përcaktimin e performancës së një studenti ka të bëjë me vetë-disiplinën. Në një studim, për shembull, studiuesit në Universitetin e Pensilvanisë treguan se si suksesi akademik i klasave të teta ishte parashikuar dy herë më fort nga vetë-disiplina sesa nga rezultatet e provave të inteligjencës.

Në përputhje me këtë, mbaj mend një student që dikur mendoja se ishte i dënuar për dështim. Ajo ishte një emigrant i fundit nga Etiopia dhe dukej se dinte shumë pak anglisht. Ajo mjerisht dështoi në dy provimet e para në një nga kurset e mia, por si përgjigje, e disiplinoi veten për të studiuar sa herë që kishte kohë të lirë. Ajo kërkoi kujdestari nga shumë njerëz. Ajo rilexoi kapituj pa pushim për të zotëruar materialin.

Çuditërisht, ky student fitoi një "B" në provimin e tretë, një "A" në provimin e katërt dhe një "A" në finale. Mendoja me vete që nëse ky person - gjuha kryesore e të cilit nuk ishte anglishtja dhe që zotëronte shumë disavantazhe - mund të kthente punën e saj përmes këtij niveli të punës dhe përpjekjes, pothuajse çdokush mund ta bënte - me kusht që të përputheshin me vetë-disiplinën e saj.

Lexime thelbësore të motivimit

Si të vendosni qëllime më ambicioze